CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR DE PAULO FREIRE

Las carta tiene com objetivo reconocer problemas cotidianos de la maestra
Diferenciar la relación entre la teoría y la práctica
Aprender nuevos conceptos de lo que se necesita para llegar a ser buen maestro

Primera carta

El autor nos sumerge en lo que enseñar, aprender, estudiar, comprender, escribir y leer conlleva. Cómo es que se pretende desasociar el aprender del enseñar, el estudiar del comprender, el escribir del leer, entre otras relaciones, Paulo Freire nos ilustra el porqué de estas pretensiones y la justificación de la relación innegable entre cada uno de los componentes.

segunda carta

El autor nos describe un sentimiento natural del ser humano pero vivido en el papel de docente. Con un tacto perceptible pretende que aprendamos a manejar ese miedo y usarlo a favor.

Tercera carta.

En este capítulo toma relevancia la crisis que existe en la educación, y no solamente pedagógicamente sino desde la política hasta la ética. Otro aspecto que aquí aparece es la imagen del maestro, es decir, todo lo que está presente como figura básica en la educación y que muchas veces pasa de ser figura básica a sólo un componente más.

Cuarta carta

Nos habla de una serie de cualidades que el maestro debe poco a poco ir adquiriendo, para llevar a cabo una labor propia del quehacer docente. Nos habla de la humildad, amorosidad, valentía, tolerancia, decisión.

Cuarta Carta
Cualidades indispensables para el mejor desempeño de las maestras y maestros Progresistas
La Humildad
La Amorosidad
La Valentía
La Tolerancia
La capacidad para decidir
La seguridad
La tensión entre la paciencia y la impaciencia
La Parsimonia verbal
Como contribuyo a crear la escuela feliz

Quinta Carta
Primer día de Clase

El educador estará sometido a miedo. La mejor opción ante esto es manifestar el miedo y no esconderlo.
Hacer una “lectura” de clase de los alumnos, es decir, poner atención a todos los detalles de cada uno de los educandos.
Manifestar a los educandos que el rol del educador no es solo entregar conocimientos, sino también adquirir conocimiento critico del contexto sociocultural que vive cada uno de ellos.
No hay que negarse a sentir cariño, ya que muchos de los educandos van a estar faltos de este.

Motivados por la forma en que son tratadas las clases populares surge la necesidad de cambiar las cosas a través de una lucha política.

La maestra y el maestro deben dejar volar su imaginación en forma disciplinada, para así inculcar la importancia de la imaginación en la vida.
La sociabilidad de la imaginación, del miedo, de todos los sentimientos, nos lleva a la necesidad de una “lectura” del cuerpo de los educandos.
Mi presencia en el mundo, con el mundo y con los otros, implica mi conocimiento entero de mi mismo.

Sexta Carta
De las relaciones entre la educadora y los educandos

Con esto podemos darnos cuenta que:
Sin intervención democrática no hay educación progresista.
También es importante conocer el contexto que viven nuestros alumnos, es un deber que nos exige la práctica.

En estas cartas se muestran los problemas notables de lo habitual de la maestra: disciplina, relación entre teoría y práctica, una nueva comprensión de lo que es enseñar y aprender, la designación tía-maestra, son contendidos en el marco del gusto por una escuela democrática y del compromiso con la transformación social.

Recursos didácticos de Jesús Salinas

Se ha buscado mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje y para ello, es necesario una innovación en los planes estratégicos, incorpora nuevos recursos, nuevos comportamientos y practicas de enseñanza; pero la utilización de nuevos recursos tecnológicos, estas relacionados con la habilidad del docente, que tiene que desarrollar nuevas destrezas, comportamientos y practicas asociadas al cambio que se esta efectuando para el mejoramiento del proceso educativo.

Una innovación va invertida en la organización, selección y utilización adecuada de los recursos humanos y materiales, que den como resultado el mejoramiento; este proceso esta asociado con la renovación-producción de nuevos materiales, la revisión de los materiales, que es prácticamente lo esencial en las reformadores educativos; cuando se dan cuanta que una estrategia didáctica, ya sea por medio de materiales, no funciona, por que no se ve un avance en el aprendiza, lo mas conveniente es hacer una revisión de estos y modificarlos.

Los maestro están sujetos a elaborar materiales, con un objetivo particular, pero que esté en el plano de la mejora educativa; sin embargo la necesidad de adquirir nuevas destrezas, junto a la diversidad de contenidos y actividades con los que se relaciona el proceso de enseñanza impiden que los profesores lleven a la practica su propio plan curricular; por lo que es necesario que acudan a personas que les proporcione un currículo diseñado.

La utilización de currículos ya diseñados con otras personas, permiten al maestro hacer su propia toma de decisión en cual ámbito aplicado determinadas parte de ese currículo. La autonomía del maestro con respecto al currículo se muestra en la capacidad que tenga en llevarlos a la practica y el en las destrezas que se la presenten con ello.

y ello nos lleva al estudio de las decisiones de los profesores en de pràctica profesional, desiciones que, directa o indirectamente, afectan a los medios didàcticos y, al mismo tiempo, están influidas por ellos.

PLANEACIÒN DE CLASES

No existe una fórmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos pasos que
un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase.

PRIMER PASO: Puesta en contexto
Una buena clase se compone de una parte teórica y una parte práctica. Es importante
que a la hora de dictar la teoría, primero ponga en contexto a sus alumnos, es decir, que les
muestre la relevancia del tema en la actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros
ámbitos, la coyuntura alrededor del tema o del personaje histórico, etc.
De esta forma, los alumnos entienden que cada tema, sea histórico o actual, tiene su
causa y efecto y una relación directa con sus vivencias personales y actuales.
SEGUNDO PASO: Entrega de conocimiento
Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deberá preparar el componente teórico
de su clase, revisando con cuidado la bibliografía que utilizará, teniendo en cuenta la
contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. Así mismo,
deberá escoger un método de exposición dinámico, y mejorar o perfeccionar su expresión oral
y capacidad de oratoria para no aburrir a sus estudiantes.
Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, exposiciones
en PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o
entrevistas a un experto en el tema, etc.
TERCER PASO: Ejercicios de aplicación
Después de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de aplicación a los
estudiantes. Los ejercicios de aplicación son actividades de aula relacionadas con el tema
visto donde se espera que los alumnos sean capaces de resolver un problema planteado sobre
el tema.
Los ejercicios de aplicación pueden ser individuales o grupales, lo importante es que
sean estimulantes para el alumno y estén encaminados a medir los conocimientos adquiridos y
la forma como aplica esos conocimientos para resolver problemas de la vida real.
CUARTO PASO: Evaluación
Cuando se habla de evaluación se debe tener en cuenta que no solo los alumnos deben
ser evaluados. La evaluación también se debe aplicar al docente. Un docente debe ser capaz
de hacer una auto-evaluación de su clase basado en el reconocimiento de factores como
espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el
necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?).
Así mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre deberá tener
como referentes los estándares para cada área del conocimiento. Allí se indican
claramente cuáles son los aprendizajes esperados. Es necesario no perder el norte sobre los
aprendizajes: estos deben servir para que el alumno adquiera competencias más no para
que memorice información.
QUINTO PASO: Compromisos
Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y estudiante, que
comúnmente se denominan: tareas escolares. Estos compromisos o tareas deben procurar que
el estudiante utilice los distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema
visto.
La biblioteca pública municipal, la biblioteca escolar, la investigación en Internet,
la lectura del periódico, etc., son algunos recursos que deben tenerse en cuenta.
Así mismo, el docente quedará con el compromiso de preparar su próxima clase
con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecerán.
Para tener en cuenta...
Asignar liderazgo en los alumnos alumnos. Hace que ellos se imnteresen y se sientan parte de la clase, ya sea llevando la relatoría de la clase o tomando nota de las preguntas de sus
compañeros, etc. El liderazgo siempre debe rotarse y no quedarse en unos pocos
destacados de la clase.
Realice un cronograma de actividades para la clase y procure ser estricto con él.
Puede utilizar un reloj en clase o asignar a un estudiante para que le recuerde los
tiempos. De esta forma, aprovechará mejor su tiempo de clase.



El plan de clase es una especie de mapa en donde el maestro, ubica el aprendizaje que desea de sus alumnos. aqui se encuentran los logros que el estudiante debe alcanzar, para ser competente frente al tema tratado.

El plan de clase facilita el desarrollo de un tema, ya que el maestro se apega a èl y no se acerca a la dibagaciòn. Permite que el alumno enfoque màs bien su atenciòn, por que solo se veran loq ue va de acorde en su contenido.

COMPETENCIA DOCENTE PARA LA EDUCACIÒN SUPERIOR

¿Qué son las competencias?

Mostraré algunas definiciones:

1. 
   "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" Spencer y Spencer (1993)
2. "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad". Rodríguez y Feliú (1996)
3. "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable."Ansorena Cao (1996)
4. "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"Guion (citado en Spencer y Spencer)

las competencias, pueden llamarse parte de la personalidad de una persona, están implícitas en sus características como ser racional y generalmente se ponen de manifiesto cuando un individuo está desarrollando un trabajo ya sea laboral o caulquier otra tarea. comúnmente decimos que una persona es competente cuando vemos que se desenvuelve exitosamente en sus labores; aunque no se puede ser competente solo para una casa, esta se asocia la diversidad de actividades que puede realizar una persona exitosamente y que espontáneamente causa el éxito.

Las competencias caben dentro de lo cognoscitivo (conocimientos y habilidades), lo afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad), lo psicomotriz o conductual (hábitos, destrezas) y lo psicofísico o psicofisiológico (por ejemplo, visión estroboscópica o de colores).

Algunos de los tipos de competencias:

Pensamiento Analítico: Que incluye Complejidad del Análisis y Magnitud del Problema; ésta permite evaluar de una manera aanalítica las capacidades competentes de una persona ya sea en el ámbito laboral, para poder determinar que papel desempernará.

Pensamiento Analítico y Pensamiento Conceptual: guardan paralelismo con los constructos psicológicos Razonamiento Abstracto y Razonamiento Lógico. aquì se determina el grado de dificultad que desempernará en el trabajo (a una persona).

Algunas otras competencias, están aplicadas en la habilidad y mutilación que tenga una persona en aplicar sus conocimientos en el campo laboral; lo que si es seguro que a las personas que les realizan examen de competencia y tienes mas habilidades, se les facilita un poco más ubicarse en un plano laboral, por ello la preocupación de mejor en el aspecto de competencias.

EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE CAMBIO (Pablo Ríos Cabrera)

En nuestro comportamiento común está el juzgar y el ser apreciativos, para darle valor a las cosa y personas que nos rodean, incluso para nosotros mismos también tenemos un criterio a enjuiciar. este comportamiento valorativo nos lleva a el mejoramiento en muchas ocasiones e incluso puede llegar a tener un fuerte impacto en nuestra vida.

Generalmente ésta valoración nos lleva a fijar la atención en diferencias individuales y la diversidad.

por ello se han creado nuevos enfoques que se orientan en la evaluación alternativa; estos enfoques contemplan que :

1. 
   
   El alumno (en la educación) participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluación.


2. 
   
   los estudiantes utilicen el proceso de pensamiento de alto nivel en las tareas, como solucionar problemas y tomar decisiones.


3. 
   
   las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes meta cognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto como los productos más intelectuales.


4. 
   
   las tareas tiene que tener relación con el mundo actual, para que se vayan abriendo una visión de la realidad.

La evaluación requiere de una valoración crítica y social, que le permita al individuo el mejoramiento tanto en su personalidad, havilidades y comportamiento, incluso moral.

La evaluación puede verse como un proceso que interactúa tanto en ámbito social como personal; en el ámbito social puede intervenir como mecanismo de control, principalmente por medio de la educación que permite, introducir "normas de comportamiento", que se pueden observar mas claramente en el proceso evaluativo, nos permite interactuar entre nosotros mismos, al momento en que estamos estableciendo vinculos, por medio del juicio.

y en cuanto al proceso educativo, la evaluación tiene como objetivo el mejoramiento de los procesos ya sea administrativos, didácticos o de aprendizaje.

MI EXPERIENCIA (BITÁCORA)

En primera con respecto al recibimiento de los maestros: se mostrron muy amables y dispuestos a colaboran con nosotros.

En las clases los alumnos siempre se muestran interesados por el tema y generalmente todos participan, el maestro no hace mucho uso de materiales didácticos, pero se desenvuelve muy bien; casi siempre comienza la clase con uan pregunta, lo que permite que los alumnos se vayan vinculando con el tema. pude observar que el maestro califica con "evidencias" como él las llama, que son todas las tarea que encarga a lo largo del bloque, en el unico examen que realizó durante las prácticas, pude ver que abusa mucho de los tipos de reactivos, por ejemplo el de opción multiple, que utilizó como 20 incisos en ese tipo. Él maestro estudio en la Escuela Normal y tomó clases de formación como docente, lo que le permite dar las clases con mayor facilidad, aparte de que ya lleva varios años como docente.

Y en cuanto a mi experiencia de acuerdo con las prácticas de observación; puedo decir que fue agradable; en primera por que me permitió estar en frente de un grupo como maestra- y obvio no es algo muy fácil- me hizo dar cuenta que es esencial la formación de un docente, y por supuesto la excelente preparación, ya que es ahí en donde se refleja sí efectivamente la labor que desempeñas es benefica.

La primera experiencia que tuve como maestra no fue nada facil, en primera por que estaba nerviosa y en segunda por que no estaba lo suficiente preparada en cuanto a conocimiento; lo que me hizo reflexionar en que un maestro debe de estar en constante preparación y tambien seguro de su profeción.No tengo práctica en eso del dominio del grupo y en dar clases, por lo que me ubiese gustado que el semestre fuera un poco más largo y realizar mas de una clase, para ir tomando práctica, para caundo surja la necesidad de estar en frente de un grupo de personas.

Ese día el mestro nos recomendó que cuando dieramos una clase, hicieramos preguntas , para que el alumno se envulocrara mas en el tema, por que si solo exponemos, generalmente se aburren y pierden el interes, tambien me dijo que las técnicas y materiales didácticos son de mucha ayuda, pero que por lo regular un maestro siempre se va a encontrar ocupado, lo que le prohibe estar realizando material de apoyo para cada clase, y los más recomendable es que los alumnos se involucren en las clases, comentando y realizando preguntas de los temas entre alumnos maestro y maestro alumnos.

ENTREVISTA AL MAESTRO

1.-¿CUÁL FUE SU EXPERIENCIA EN SU PRIMERA CLASE?

R= Pues al igual que todos, nos da un poco de nervios, pero cuando ya vas tomardo practica se pierde el nerviosismo y fluyen las palabras.

2.-¿CÓMO SE INICIÓ EN LA DOCENTE?

R= Yo estudie en la Escuela Normal; y al comenzar como docente estaba estudiando en la facultad de historia, me propusieron dar clases en la Escuela Normal a maestros que venisn de localidades y que buscaban prepararse mejor.

3.-¿CÓMO SE SIENTE CON SU PREFECIÓN?

R= Pues he estudiado historia que me gusta mucho y trabaje varios años en la Normal como decente, ahora quise descansar un poco y pasarme a esta escuela; pero por supuesto que me gusta mucho. Ademas se vuelve costumbre.

4.-¿ LE AGRADA EL AMBIENTE LABORAL DE ÉSTA INSTITUCIÓN?

R=Si, hay veces que andamos muy ocupados pero tambien te diviertes con estas "chamacos". y pues que mas puedo decir yo fui alumno fundador del "Artículo"; conocí a Fidel Herrera Beltrán, "era bien grillero" (risas).

5.- ¿ALGUNA VEZ SE LE DIFICULTÓ ESTE TRABAJO?

R=Pues, mira, como te dije yo estudie en la Normal y ya tenia conocimiento de las estrategias didacticas, ademas, al principio trabaje con maestros y pues a diferencia de los jovenes, siempre te ponen atención y cumplen con todas las tareas.

6.-¿ LE GUSTARÍA ALGUNA VEZ CAMBIAR DE OFICIO?

R=(Risas) ¡no! ya estoy muy acostumbrado a esto, ya he vivido mucho tiempo como maestro.

NOTA: Se mostró muy accesible y amable; ademas de que tiene un buen humor, noté que tiene un exelente dominio y facilidad al dar las clases; incluso me comentó que conoce a un maesttro de la facultad (Octavio Mundo García).